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Archives for Januar 2022

Veränderungen in der Hochschullehre infolge der Corona-Pandemie

Aktuell sind zwei Beiträge vom Mediendidakter Michael Kerres sowie der Autor:innengruppe aus dem AEDiL-Projekt erschienen, in denen es darum geht, welchen Einfluss die Pandemie auf die (deutsche) Hochschullehre langfristig hat.

Kerres sieht die “Gefahr”, dass es nach der Pandemie doch wieder relativ rasch zurück zu gewohnten Mustern in der Hochschullehre gehen könnte. Wörtlich schreibt er:

“Letztlich bleibt weitgehend offen, was nach der Pandemie passiert. Möglich erscheint gleichermaßen, dass die Lehrenden an Hochschulen zu einem “tradierten” Muster zurückkehren. Möglich erscheint auch, dass Hochschullehrende und Studierende sich dafür einsetzen, dass über die Entwicklung von Lehre weiter nachgedacht wird und die Erfahrungen von Corona aktiv in einem Prozess der Studienreform aufgegriffen werden.” 

Er hebt hervor, dass es zukünftig nötig ist, Veränderungen in der Hochschullehre als kreativen Gestaltungsprozess aufzugreifen, in welchem nicht nur bestehender Unterricht in digitaler Form angeboten wird, sondern die Frage nach didaktischen Innovationen im Vordergrund stehen soll.

Eine Gruppe von 16 Hochschullehrenden, -didaktikerinnen und -didaktikern reflektiert wiederum im AEDiL-Projekt das Thema Hochschullehre in Zeiten der Pandemie. Ausgangspunkt bildet die Beobachtung, dass in der Diskussion, wie es mit der Hochschullehre weitergeht, vor allem der Ruf nach Präsenzlehre zu hören ist.

“Durch das Narrativ der Präsenzhochschule wird eine verkürzte Perspektive auf das, was gute Lehr-Lernsituationen auszeichnet, tradiert, statt diese aufzubrechen.“

Sie heben dabei hervor, worin mitunter der grosse Gewinn in der pandemiegeprägten Semester lag:

“Routinen wurden durchbrochen und neue Lehr-, Lern- und Beratungspraktiken entwickelt (Autor:innengruppe AEDiL 2021). So haben Lehrende z. B. zu Beginn einer Veranstaltung begonnen, nicht nur das Vorwissen der Studierenden zu erfragen, sondern auch deren technische Ausstattung. Gleichsam wurde das Thema körperliche und psychische Gesundheit verstärkt Teil der Lehrgestaltung, um die neuen Anforderungen, die durch die Teilnahme an einer Online-Veranstaltung entstanden sind, zu beachten. Was bislang nicht oder nur wenig die eigene Lehrplanung beeinflusste, wurde selbstverständlich. Diese Selbstverständlichkeiten und ihren Wandel wahrzunehmen, stellt unserer Meinung nach eine Lerngelegenheit dar, die zu versäumen ein großer Verlust für das Hochschulsystem und seine Mitglieder wäre.“

Es wird in der spannend sein, wie sich die Hochschullehre weiter entwickeln wird. Vor dem Hintergrund der vielfach dokumentierten guten Praktiken (z.B. vom Hochschulforum Digitalisierung), ist zu hoffen, dass davon auch in Zukunft etwas bleibt.

Studie des bidt und des IHF zur Pandemie als Treiber der digitalen Transformation der Hochschulen

Mittlerweile entstehen vielfältige Publikationen, die sich rund um das Thema nachhaltige Veränderungen an Hochschulen infolge der Pandemie beschäftigen.

Aktuell ist in diesem Zusammenhang vom Bayerischen Forschungsinstitut für Digitale Transformation (bidt) und dem Bayerischen Staatsinstitut für Hochschulforschung und Hochschulplanung (IHF) eine umfassende Studie veröffentlicht worden, in der die Sicht von Lehrenden und Studierenden auf die Pandemie als Treiber der digitalen Transformation der Hochschulen erfasst wurde.

Befragt wurden im Rahmen dieser Studie rund 4.000 Professor*innen, 2.000 Studierende sowie 4.000 erwerbstätige Absolvent*innen.

Insgesamt werden in der Studie 8 zentrale Ergebnisse skizziert, von denen einige explizit die Hochschullehre thematisieren. So wird festgestellt, dass der Transfer der Lehre ins Digitale nach Meinung der Professor*innen mehrheitlich erfolgreich vollzogen wurde, allerdings nach wie vor die klassischen Lehrformate im digitalen Setting dominieren. Die nachfolgende Abbildung illustriert diesen Befund.

Angegeben ist in der jeweiliger Anteil der Nutzer*innen, die die dargestellten Lehr-Lernformaten mit digitalen Elementen vor und während der Pandemie nutzten. Auffallend ist dabei, dass die Anteile an Live-Veranstaltungen und Webinaren besonders anstieg. Weitere Formen wurden weniger häufig realisiert (z.B. Blended Learning).

Hofmann et al. (2021, S. 33)

Als grösste Hindernisse bei der Digitalisierung der eigenen Lehre nannten die Professor*innen insbesondere den engen Zeithorizont, um die Lehre zu digitalisieren, aber auch, um vorgängig benötigte digitale Kompetenzen zu entwickeln. Positiv erwähnt wird dagegen, dass es nicht an Weiterbildungsangeboten an den Hochschulen für die Gestaltung digitaler Lehre mangelte.

Auf Seiten der Studierenden wurde in der Studie insbesondere das Problem der geringen Interaktion in der Online-Lehre beleuchtet.

Hofmann et al. (2021, S. 91)

Die vollständige Studie von Hofmann et al. (2021) findet sich unter diesem Link.

Social E-Reading mit Perusall in Blended Learning-Szenarien

Mit Social E-Reading kann das Literaturstudium vor allem in Blended Learning-Szenarien unterstützt werden. Das Tool Perusall eignet sich für diesen Zweck besonders – ein Erfahrungsbericht.

Auch im Zeitalter von Lernvideos & Co. ist in vielen Bildungskontexten das Literaturstudium noch immer ein wichtiger Baustein in der Gestaltung von Lernangeboten. Dies trifft vermutlich insbesondere für Lehrveranstaltungen im Hochschulstudium zu, in denen ganz im Sinne der Idee des Blended Learnings, Teile der Wissenserarbeitung in das Selbststudium verlagert werden. Dabei bestehen aus meiner Sicht zwei Herausforderungen. Einerseits gehört das Lesen und Bearbeiten von Texten, so zumindest mein Eindruck, nicht immer zu den beliebtesten Lernformen. Entsprechend können Motivationsprobleme auftreten. Andererseits habe ich als Lehrverantwortlicher, abgesehen vom Einsatz formativer Assessments (Quizzes, etc.), bislang kaum Möglichkeiten, das Literaturstudium zu begleiten. Entsprechend ist es schwierig abzuschätzen, ob und wie intensiv sich die Studierenden tatsächlich mit der Literatur auseinandergesetzt haben.

Hellhörig wurde ich daher, als ich im Rahmen einer Weiterbildungsveranstaltung des HDZ das Tool Perusall kennenlernte. Perusall bezeichnet sich selbst als „the only truly social e-reader“. Die Idee eines Social E-Readers gleicht dabei jener des Social Video-Learning, bei dem das Lernen über das gemeinsame Annotieren und Reflektieren von Videos erfolgt.

Mit Perusall ist es möglich, sowohl Texte als auch Videos und Podcasts gemeinsam zu bearbeiten und zu kommentieren (asynchron). Die Texte und Videos können dabei selbst hochgeladen werden. Alternativ kann auch auf eine Perusall-eigene Bibliothek zurückgegriffen werden.

Im Rahmen einer Lehrveranstaltung zur Gestaltung von Coachingsituationen habe ich das Tool im vergangenen Semester selbst getestet. Die Studierenden erhielten von mir zur Vorbereitung auf die dreitägige Blockveranstaltung die Aufgabe, ein kurzes Skript, in dem grundlegende Begriffe und Konzepte zum Thema Coaching beschrieben wurden, via Perusall zu bearbeiten. Um den Arbeitsauftrag etwas verbindlicher zu gestalten, habe ich die Studierenden angehalten, mindestens drei Kommentare zum Skript zu erstellen. Kommentare konnten entweder Fragen zu entsprechenden Textstellen, weiterführende Gedanken oder auch Antworten auf Fragen und Anmerkungen der Kommilitoninnen und Kommilitonen sein.

Screenshot zur Benutzeroberfläche von Perusall

Die Bedienung des Tools gestaltete sich intuitiv, zumal es in das LMS Canvas der Universität St.Gallen eingebunden ist (eine Einbindung in Moodle ist ebenfalls möglich). Auch die Studierenden meldeten keine Schwierigkeiten im Umgang mit Perusall. Kommentare zum zuvor von mir hochgeladenen Skript können ähnlich wie in Word über das Markieren der entsprechenden Textstellen einfach eingefügt werden.    

Beispielhafte Kommentare von Studierenden zu einer Textpassage

Perusall bietet darüber hinaus auch einige durchaus interessante Analysefunktionen, die aber in meinem Setting weniger zum Tragen kamen. Neben der Angabe der Ansichtszeiten des Dokuments von jeden Studierenden sowie der tatsächlichen aktiven Lesezeit der Studierenden, zeigt eine Heatmap, wann die Studierenden die geforderten Kommentare erstellten. Nicht ganz überraschend war dabei für mich, dass die meisten Kommentare unmittelbar in der Stunde vor Beginn der Veranstaltung eingetragen wurden.

Heatmap – Graphische Übersicht zum Zeitpunkt der eingegebenen Kommentare

Unabhängig von den Analysemöglichkeiten hat der Einsatz von Perusall sowohl für mich als Dozierenden als auch für die Studierenden einen Mehrwert gestiftet. Ich war überrascht, dass teils intensive Diskussionen zu einzelnen Textpassagen entstanden sind. Die Studierenden erlebten die Lektürearbeit in dieser Form ebenfalls als bereichernd.

Für mich war der Nutzen besonders darin begründet, dass ich früh auf bei Studierenden strittige Inhalte aufmerksam wurde und in die Lage versetzt wurde, im Laufe der Veranstaltung auf ebendiese besonders einzugehen und zu verweisen. Dieser Effekt liesse sich teilweise sicher auch mit dem Einsatz klassischer formativer Elemente (z.B. in Form von kurzen Quizzes) realisieren, allerdings erlaubt das gemeinsame Kommentieren eines Skripts den Studierenden einen grösseren inhaltlichen Spielraum. So wurden von ihnen teils auch neue Gedankengänge entwickelt, die ich bei Einsatz eines Quizzes sicher nicht beachtet hätte.

Weitere Informationen zu Perusall finden sich unter https://perusall.com/. Interessant sind in diesem Zusammenhang auch die von Perusall referierten Studienergebnisse zur Wirksamkeit der Arbeit mit diesem Tool

Nachtrag: Ein interessanter Blogartikel zu guter Praxis in der Nutzung von Perusall an der Vanderbilt University in den USA.